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sábado, 24 de noviembre de 2018
domingo, 11 de noviembre de 2018
sábado, 1 de septiembre de 2018
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
Transformar el sistema
educativo para lograr una educación liberadora y de calidad para todas y todos.
La
formidable expansión de la educación media impulsada por la Revolución
Bolivariana ha permitido que elevemos la tasa de cobertura de 42,5% en 1998 a
75,3% en el año 2013. Tales cifras nos indican tanto los niveles de logro como
los retos que aun tenemos, para cumplir la meta del Plan de la Patria de
alcanzar una educación media de calidad para todas y todos nuestros adolescentes.
En este camino, y gracias al panorama que
comienza a mostrar la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, pueden
ubicarse algunas de las áreas de acción que son fundamentales en la educación
media: 1) la disminución de los índices
de repitencia y abandono, sobre todo en primer año, 2) la atención a la
transición de primaria a educación media, 3) la necesidad de subsanar la
ausencia de docentes en algunas áreas y fortalecer la formación permanente de
los docentes, 4) el mejoramiento del clima interno de los liceos y, en
particular, la necesidad de garantizar un sistema de acompañamiento a las y los
estudiantes (circuitos escolares, liceos
de turno completo, docentes orientadores), 5) la revisión de la
significatividad de la educación media (revisión curricular, prácticas
pedagógicas, actividades culturales, deportivas y comunitarias significativas,
vinculación entre los estudios, la vida real y el trabajo), 6) la urgencia de
atender problemas sociales vinculados al abandono de los estudios, como, por ejemplo:
las necesidades económicas, la asunción temprana de responsabilidades
familiares, el embarazo adolescente, la incorporación en actividades que
permiten a los adolescentes tener ganancias inmediatas (legales o no), la
violencia en los liceos, las dificultades de transporte, la drogadicción.
En cada una de estas
áreas requerimos del esfuerzo conjunto de todas y todos los educadores, pues,
más que un rosario de tareas, se trata de transformar la educación para que
sirva a nuestro pueblo y a la construcción de la suprema felicidad social.
La Micromisión Simón Rodríguez
La Micromisión Simón
Rodríguez responde a una de nuestras tareas inaplazables, ya que está dirigida
a la formación de docentes de educación media en las áreas de física, química,
biología, matemática e inglés. Forma parte del Sistema de Investigación y
Formación Permanente del Magisterio Venezolano y de la creación de condiciones
para la transformación de los liceos y escuelas técnicas.
Está estructurada
como un plan especial de formación dirigido a licenciados en educación,
profesores en educación integral y profesionales en áreas afines a las
requeridas que no tengan título docente, que o bien deseen dedicarse a la
docencia en educación media o bien ya la estén ejerciendo.
La Micromisión se
desarrollará en dos cohortes, la primera contará con 5000 participantes
distribuidos en las cinco áreas (3.600 aspirantes a ingresar como docentes de
educación media y 1.400 docentes en ejercicio en planteles nacionales) e
iniciará la segunda semana de julio de 2014. El número de participantes en la
segunda cohorte se ajustará conforme a las necesidades docentes no cubiertas
por la primera.
El plan de formación contempla tres momentos:
a) Curso de iniciación:
Es un curso evaluado, orientado a familiarizar al participante con los problemas pedagógicos de la educación
media, los contenidos básicos y la didáctica de cada una de las áreas.
Duración: 520 horas de estudio, en 13 semanas, a razón de 25 horas de taller y
otras actividades en aula y 15 horas de estudio independiente cada semana.
b) Programa de
profesionalización:
Quienes aprueben el curso inicial serán habilitados
por el MPPE para ingresar a las aulas, en
condición de becarios en formación. Durante el año escolar, estarán a cargo
de dos secciones bajo la supervisión y seguimiento de un facilitador con
experiencia docente en el área, actividad que compartirán con 21 horas
semanales de talleres y seminarios evaluados. Al concluir el año escolar
deberán presentar un informe de
sistematización de la práctica docente, quienes lo aprueben obtendrán el título
de profesores de educación media en el área respectiva. Duración: 1940 horas de
estudio, durante 10 meses, comprende: 840 horas de talleres, seminarios,
laboratorios y actividades de integración, 440 horas de práctica docente en los
planteles y 660 horas de estudio independiente, sistematización, preparación de
prácticas y elaboración de informes.
c) Programa de especialización:
A lo largo de todo el año escolar, los participantes estarán a cargo de dos secciones con seguimiento del
facilitador y 20 horas semanales de seminarios y talleres. Al finalizar el año
escolar, deberán presentar trabajo
especial de grado centrado en la sistematización de la práctica, el cual
les permitirá obtener el título de especialista
en docencia de educación media en el área respectiva y los que culminen el
programa completo podrán ingresar al
MPPE en condición de docentes titulares. Duración: 1980 horas de estudio,
durante 10 a 11 meses, divididas en: 840 horas de talleres, seminarios,
laboratorios y actividades de integración, 440 horas de práctica docente en los
planteles y 700 horas de estudio independiente, sistematización, preparación de
prácticas y elaboración de informes.
Fundamentos de la
Micromisión Simón Rodríguez
En
su carácter de micromisión, la Simón Rodríguez se fundamenta en el compromiso
transformador, la participación social, la articulación de capacidades, la
superación de trabas burocráticas y la concentración de esfuerzos en la
solución de un problema, en este caso, la carencia de docentes con formación
apropiada en las áreas de ciencias, matemática e inglés.
Desde
el punto de vista pedagógico se siguen los referentes básicos de la Colección
Bicentenario: la consideración de los estudiantes como sujetos activos de su
aprendizaje; la vinculación de los aprendizajes con la vida, la comunidad y el
desarrollo de las capacidades para la transformación social; la necesidad de
contextualizar el aprendizaje y valorar lo local, regional, nacional y
nuestroamericano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de
conocimiento como productos sociales e históricos, en permanente cambio; la
valoración de la indagación, del diálogo de saberes, de la confrontación de
puntos de vista como fuente de aprendizaje; la interconexión entre los
distintos campos del saber humano.
Se
inscribe además en una concepción de la formación permanente de las y los
docentes, caracterizada por el respeto a
su profesionalidad y su experiencia, dirigida simultáneamente al desarrollo
profesional y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
Las y los protagonistas de
la Micromisión
El colectivo de tutoras y tutores en cada
área de conocimiento estará integrado por las y los autores de la Colección
Bicentenario. Este colectivo estará encargado del diseño de los programas de
formación, la selección, inducción y seguimiento de las y los facilitadores de
cada estado. Los colectivos de facilitadores y las actividades de formación en
cada estado contarán al menos con un tutor por cada área de conocimiento.
En cada estado serán
seleccionados al menos tres facilitadores
por cada área de conocimiento. Las y los facilitadores deberán ser profesores
con experiencia en el área y en su didáctica, con alto compromiso de trabajo, y
enfoques afines o compatibles con los referentes pedagógicos de la Colección
Bicentenario. Las y los facilitadores serán los encargados del desarrollo del
programa en cada estado, dirigirán talleres, seminarios y demás actividades de
formación. Realizarán el acompañamiento de las y los participantes en los
planteles, procurando proyectar la formación a los colectivos docentes de cada
liceo o escuela técnica. Cada facilitador acompañará a un grupo de entre 8 y 15
participantes, en la sistematización de la práctica y la elaboración del
informe final.
Denominaremos participantes a las y los profesores en
formación. Se incorporarán al programa tanto profesionales aspirantes a
ingresar como docentes en las áreas de ciencias, matemática e inglés en
planteles de educación media, como aquellos docentes en ejercicio que se han
encargado de estas áreas sin contar con la titulación correspondiente. El
número de participantes en cada área en cada estado dependerá de las
necesidades reportadas por las zonas educativas.
viernes, 31 de agosto de 2018
Las corrientes pedagógicas en un flash
Las corrientes pedagógicas en un flash
Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los
del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría
resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en
las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico
en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes
formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del
aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en
formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del
aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias
científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que
en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos
teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por
elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que
desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig
(1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones
se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del
aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin
preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H.
Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención;
los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en
telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los
animales.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje,
y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque
el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.
En los primeros años de la década
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría,
cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de
someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas.
Con el fin de ofrecer una base empírica
sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , más que
en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta
en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado
(teorías matemáticas), en formar micromodelos de comportamiento en un
campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los
fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a
terapias y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que
la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y
haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no
constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que
existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden
intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías
del aprendizaje.
Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra
- Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
- Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
- Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
- Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
- Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
- Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
- Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
- Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
-
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
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Las corrientes pedagógicas en un flash
Amplia la información en : http://www.comunicacionextendida.com/
Autor: Raúl Antón Cuadrado
Fuente: https://www.imageneseducativas.com/las-corrientes-pedagogicas-en-un-flash/
martes, 28 de agosto de 2018
Registro de Expedientes Digitalizados MMSR
Registro de Expedientes Digitalizados MMSR
Entra desde este enlace:
http://chambajuvenil.cenamec.gob.ve/1index.php
Entra desde este enlace:
http://chambajuvenil.cenamec.gob.ve/1index.php
jueves, 23 de agosto de 2018
Congresos Pedagógicos
Congresos Pedagógicos
Jornadas de Autoevaluación Institucional
Es la instancia donde cada colectivo
pedagógico, el personal administrativo, los padres y las madres, los
padres y las madres cocineros y cocineras, el personal obrero y el
consejo directivo, hacen una caracterización de la situación pedagógica
de la institución escolar y la comunidad.
Con esta caracterización, el colectivo
pedagógico escolar toma la decisión sobre la situación o experiencia de
investigación común, y a la vez elabora el plan de trabajo para el
estudio de esa experiencia o situación. Esta decisión colectiva conlleva
a la inscripción del tema dentro de una línea de investigación a través
del Sistema de Gestión Escolar.
Congresos Pedagógicos Municipales
En este espacio las maestras y maestros
venezolanos que a partir de este nivel podrán asistir en calidad de
ponentes o participantes, comparten los avances en cuanto a los cambios
que han ocurrido en sus prácticas pedagógicas y en su institución
escolar como consecuencia del trabajo en torno a las líneas de
investigación. De igual forma poder analizar y establecer acuerdos de
acción sobre diversos aspectos de la vida institucional. Este
intercambio basado en la intensa escucha mutua y el registro fidedigno,
en un clima de respeto mutuo, de apoyo mutuo y conocimiento mutuo
propiciando además un complementario ambiente de celebración que
facilita el encuentro y la expresión de los mejores valores para la
dinamización y la articulación.
Congresos Pedagógicos Estadales:
Para dar continuidad a los procesos de
diálogo e intercambio en la territorialidad el espacio se abre al
intercambio del estado, en este punto es necesario puntualizar que no
siempre es factible por disponibilidad de la localidad agrupar a los
docentes del estado en un solo espacio físico, más sin embargo se
agrupan la mayor cantidad posible a fin de concretar el intercambio.
El tema central del congreso está
referido a algún tema gran nacional generador que pueda transversalizar
los proceso de investigación y formación en todo el país, con referentes
éticos, que pueden estar suministrados desde el Centro Nacional de
Investigación y Formación, pero igual forma serán contextualizados en
cada región y pueden ser complementados con algún docente del área
invitado.
La metodología de trabajo puede tener
especificidades adecuadas a cada tema, pero en línea general se realizan
ponencias generales, que se socializan en mesas de trabajo divididas
según las diferentes líneas de investigación inscritas, en las cuales
existen uno o más registradores y un vocero o relator, responsable de
presentar la síntesis resultante de la mesa en la plenaria final, en el
marco de un ambiente de debate y de intercambio festivo, propio de una
espiritualidad bolivariana y socialista.
Así mismo, las y los participantes de
este congreso eligen en consenso a delegadas y delegados municipales y
parroquiales (Distrito capital y Vargas) que asisten al Congreso
Pedagógico Nacional e Internacional.
Congreso Pedagógico Nacional e Internacional
El Congreso Nacional e Internacional se
constituye en una acumulación de fuerzas humanas, de experiencias
pedagógicas, de reflexiones, de afirmaciones y de acuerdos
programáticos, impregnados de una enorme alegría por la manera como se
construyen los consensos para producir las transformaciones pedagógicas y
culturales necesarias, en medio de una firme voluntad de defensa de los
espacios de paz por parte de nuestro valiente pueblo, representando en
las maestras, maestros, obreros y obreras, cocineras y cocineros de la
Patria, administrativos y administrativas, miembros de la Organización
Bolivariana de Estudiantes y del Movimiento Bolivariano de Familias,
todas y todos los corresponsables del Sistema Educativo Venezolano,
comprometidos por una educación inclusiva, de calidad y por la soberanía
con el propósito de debatir y generar consensos para la formación de
una ciudadanía participativa y protagónica, con una cultura de identidad
anticolonialista, a través de la investigación y la formación.
Este congreso que inicio como un espacio
de competencia de las y los maestros a partir del 2016 abre sus
espacios a obreros y obreras, cocineras y cocineros de la Patria,
administrativos y administrativas, miembros de la Organización
Bolivariana de Estudiantes y del Movimiento Bolivariano de Familias,
como parte de la bandera de la inclusión en la cual todas y todos como
un bloque único y sólido nos constituimos en un movimiento intelectual
de trabajadoras y trabajadores de la educación por la transformación
educativa y el autoreconocimiento como intelectuales colectivos.
La dinámica metodológica parte del
análisis de la práctica para la programación de la transformación, la
cual ha desarrollado una trayectoria de avances progresivos desde las
Jornadas de Autoevaluación Institucional hasta el Congreso Pedagógico
Nacional e Internacional, en este punto se establece la socialización de
las orientaciones metodológicas, y al igual que en los congresos
municipales y estadales se realiza la jornada de reflexión en mesas de
trabajo.
El desarrollo de las diferentes
actividades institucionales dio paso en el 2016 a la realización de
exposiciones de proyectos socioproductivos, de diferentes instituciones
de Distrito Capital, Miranda y Vargas, dado que es fundamental la
vinculación permanente educación – trabajo, en los espacios de
investigación y formación.
miércoles, 1 de agosto de 2018
En Sucre los docentes se formaron en Recursos para el Aprendizaje de los Programa Alma Llanera y Simón Bolívar
En Sucre los docentes se formaron en Recursos para el Aprendizaje de los Programa Alma Llanera y Simón Bolívar
Sucre, 30.07.2018 (Prensa MPPE).- Cumpliendo con los lineamientos del Ministerio del Poder Popular Para La Educación, bajo la gestión del Profesor Jesús Ramos, Jefe de la Zona Educativa del Estado Sucre, se llevó a cabo la formación a los docentes del uso deRecursos Para El Aprendizaje con la misión de fortalecer los programas Alma Llanera y Simón Bolívar, respectivamente.
La información fue suministrada por la
Profesora Milda Salazar Coordinadora Zonal de Recursos Para El
Aprendizaje de la ZEES, quien añadió que esta actividad se desarrolló en
el Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”, en apoyo a la División de
Comunidades Educativas, adscrito a la coordinación de Cultura de la
ZEES, que dirige el Profesor Eliécer Hidrogo.
Formadores y docentes
Explicó que la actividad tuvo como
finalidad dar a conocer a todos los formadores y docentes la formación
musical a sus estudiantes, mediante la colección Bicentenario y la
revista Tricolor ; acotó Salazar que también tuvo su espacio en la Radio
Escolar, la T.V
Educativa, donde dio a conocer las
tutorías que hacen el camino más práctico a los participantes en la
formación en su vida cotidiana en el campo educativo, bajo una
articulación con el Programa Alma Llanera y Simón Bolívar celebrado por
primera vez en el Estado.
En el mismo orden de ideas el Profesro
Eliécer Hidrogo, recalcó que el programa “Alma Llanera” se inició en la
gestión como vicepresidente del actual Ministro del Poder Popular para
la Educación Elías Jaua Milano, el cual gestionó los recursos para que
este proyecto se hiciera toda una realidad, abarcando todos los estados
de nuestro país, planificando de cómo llegar a sus estudiantes a través
de la música y la dinámica, con la misión de facilitar el consenso de
enseñanza y aprendizaje.
FIN//Texto Martín Coronado/Fotos: Elio Acosta
Fuente: http://me.gob.ve/index.php/noticias/100-noticias-2029/julio-2019/4981-docentes-formados-en-recursos-para-el-aprendizaje-de-los-programa-alma-llanera-y-simon-bolivar
Fuente: http://me.gob.ve/index.php/noticias/100-noticias-2029/julio-2019/4981-docentes-formados-en-recursos-para-el-aprendizaje-de-los-programa-alma-llanera-y-simon-bolivar
domingo, 15 de julio de 2018
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