Las corrientes pedagógicas en un flash
Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los
del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría
resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en
las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico
en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes
formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del
aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en
formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del
aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias
científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que
en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos
teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por
elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que
desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig
(1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones
se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del
aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin
preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H.
Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención;
los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en
telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los
animales.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje,
y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque
el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.
En los primeros años de la década
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría,
cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de
someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas.
Con el fin de ofrecer una base empírica
sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , más que
en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta
en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado
(teorías matemáticas), en formar micromodelos de comportamiento en un
campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los
fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a
terapias y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que
la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y
haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no
constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que
existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden
intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías
del aprendizaje.
Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra
- Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
- Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
- Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
- Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
- Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
- Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
- Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
- Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
-
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
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Las corrientes pedagógicas en un flash
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Autor: Raúl Antón Cuadrado
Fuente: https://www.imageneseducativas.com/las-corrientes-pedagogicas-en-un-flash/
